核心思想：这本书围绕陶行知先生的教育思想“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”告诉了我们包含生活教育的共识、批判陶行知使中国教育失去理性、恢复生活教育活动为教育改革注入活力、生活教育边缘化再次使教育问题未解、生活教育的产生与演变、生活教育的基本命题、生活教育理论的逻辑表述等。
精彩之处：本书第九章生活教育与心理教育。生活教育认为教育决不仅是做官、宗教、文化、文字、科学的问题，而是一个生活问题，是人类的生活问题。人类生活才能成为教育的中心问题，而心灵是生活的一切统摄，生活教育便不能不关注心灵。使我了解到了生活教育要与做人和创造理想的社会为目标进行教育。
在《多维视野中的生活教育》这本书中，了解到了“师”的概念是永存的，但是师不是神，不是传教士，不是救世主，也不是大救星，不是施主。生活教育认为把“师”前面添一个“教”字实在不科学，但作为历史名词沿用亦不妨。就一般个体特征来说，师就是特殊职业的普通人。
知道了我们作为教师也不能例外必需要有职业精神，从层次上来看，教师职业精神是比教师职业道德更高的一个层次，但他们是一致的，相通的。由于人们对教师职业道德已有很多论述，加之不同社会不同时期的道德相差很大，职业精神却具有相对稳定性，这里就是已将职业精神为主，附带讲职业道德，阐释生活教育的教师职业精神。
不同的教育思想流派对教师职业精神的认可不一致，但它们有相同之处的。生活教育所认为的教师职业精神应包括：
主人精神；献身精神；求真精神；创业精神；协作精神；服务精神；试验精神；开拓精神。
这些精神中都是我作为一个老师所学要的，现在我未必全做得到，但些以后将是奋斗的目标。
书中让我感触比较深的就是第七章生活教育的学生观。告诉了我们学生是生活教育的主体，生活教育中的“学生”感念与传统的“学生”感念有着本质的不同。应为生活教育把整个宇宙看作一个大教育场，所以这里的学生应指是无阶级之分、无老有秩序、无种族之无政治派别的一切社会成员，所以可以说生活教育的框架礼貌人人都是学生。
在生活中作为一名幼儿园教师，以前上课我想我基本上都以我自己为主体，但是阅读储老师的书后，使我受益匪浅。何一种教育的过程都贯穿着一定的指导思想，即一些基本的教育观念。他们对教育的效果起决定性作用。幼儿园的语言教育也不例外。根据《幼儿园工作规程》第二十三条规定“幼儿园的教育活动应是有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”，我园幼教改革专家确定了“幼儿为主体，教师为主导”的教育观念。同样这种教育思想也是幼儿园语言教育活动的指导思想。
在以后的教育过程中，我都会从孩子们的角度出发，使孩子们可以更加喜欢我的课，把自己也融入到孩子们中去。
凤鸣中心幼儿园团支部张银
